Dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas.
El informe Cockcroft, hace un estudio hacia
1978 y 1981, en el cual se plantea una crítica del por qué la matemática es una
ciencia apática para los educandos. Por lo que expone un estudio en el cual los
resultados proponen aspectos muy simples y concretos:
·
Evaluar
según los ritmos y alcances de cada individuo en particular.
·
Usar
herramientas y lúdicas durante el proceso de enseñanza de las matemáticas.
·
Proponer
temáticas que tengan que ver con situaciones reales para incentivar la investigación
en los estudiantes.
·
Mejorar
y profesionalizar al docente para que incentive de una manera idónea el
aprendizaje de las matemáticas.
Teniendo en cuenta
que las matemáticas son un ciencia fáctica demostrable y que a su vez realiza
muchos proceso de raciocinio al interior de nuestros procesos mentales; se hace
necesario incentivar a nuestros educandos en el aprendizaje lógico desde
múltiples perspectivas y bajo didácticas que motiven la continuidad de los
procesos de aprendizaje ya que muchos logran capacidades espaciales
excepcionales que les permiten crear muchos más avances ya que la madurez
mental ha estado preparándose desde temprana edad mediante la apropiación del
lenguaje matemático y sus ejes articuladores en cuanto a lo numérico,
aleatorio, variacional, métrico y espacial.
Mejorar las estrategias didácticas y
metodológicas en la enseñanza matemática con las herramientas propias para potenciar el pensamiento lógico en los estudiantes, me parece muy
importante en cuanto se aborda la direccionalidad hacia didácticas
incluyentes de los medios tecnológicos para dejar de lado el modelo tradicional
y establecer pautas de un cambio progresivo hacia procesos de resignificación
en las aulas y en el ejercicio mismo de la enseñanza matemática.
La idea de la apropiación de modificar las
cosmovisiones en los nuevos procesos educativos tendientes a la enseñanza de
las matemáticas es un gran motor que incentiva y mejora los objetivos de la enseñanza
- aprendizaje en las aulas. Como también marca un rumbo más activo que
involucre la participación del educando en la construcción de los productos
conceptuales impartidos diariamente en el aula de clase, esto hace reprogramar
los contenidos y aborda un panorama más
objetivo hacia la voluntad del aprendizaje de las matemáticas.
Las nuevas propuestas que modifican el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas están dadas de acuerdo al uso de las
herramientas informáticas, acceso, evaluación y adaptabilidad de la aplicación
en actividades académicas, integración de las tics para el mejoramiento de la
calidad del proceso de enseñanza en ambiente de aprendizaje autónomo, innovación
en las practicas pedagógicas con apoyo de la informática para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes por lo que planes estratégicos motivacionales
son los que resuelven muchos de los problemas que se presentan, pero hay que
tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos
aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo
tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico y con esto se evidencia que son una herramienta muy eficaz para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer educativo, articula los
cinco pensamientos matemáticos en propuestas metodológicas que fortalecen los
aspectos: numérico, aleatorio, variacional, métrico y espacial. Las estrategias
tanto de enseñanza como de aprendizaje con mejores didácticas, deben estar de
acuerdo a procesos de evaluación continua para mejorar los aspectos de bajo
rendimiento.
Por ello los
educadores nos preguntamos: ¿Serán las tics el fenómeno pedagógico que cambie el actual modelo tradicional de
educación?, algunos opinan que el justo medio de las cosas será más efectivo
para ir preparando el terreno hacia un modelo de enseñanza de las matemáticas
mucho más apropiado para los problemas del nuevo siglo y con ello el avance de
la sociedad moderna hacia estructuras más complejas y que se puedan acoplar a
los esquemas mentales con los cuales se aborda la enseñanza y aprendizaje de
una ciencia fáctica más práctica.
También muchos
educandos y docentes de diversas áreas se preguntan si las tics son un punto de
intersección y al mismo tiempo un puente entre la articulación de las ciencias
en general y las matemáticas. Pues bien en muchos factores la mediación del
aprendizaje asistido por las nuevas tecnologías se hace más eficaz por cuanto
el educando toma conciencia de la necesidad de un aprendizaje más apropiado y profundo de las matemáticas y
lo mejor hacer de ellas un uso aplicado a la solución de problemas que
modifiquen los ámbitos en los cuales no se había incursionado.
Se puede predecir que
las tecnologías motivan y potencian el pensamiento matemático en los aspectos
que la contienen: numérico, espacial, aleatorio, métrico y variacional. Los anteriores elementos son el punto de
partida para decir que la enseñanza de las matemáticas con el uso de las tics
proporciona múltiples estrategias no solo de aprendizaje sino de articulación
para un mayor aprovechamiento de las estrategias que nutren y enriquecen la
apropiación tanto de conceptos como creación de elementos más estratégicos
en el campo de las matemáticas.
A modo de síntesis
del tema tratado y dada la importancia que tiene el estudio de enseñanza de las matemáticas para nuestros
futuros estudiantes, tenemos:
·
La apropiación de la
educación mediada por las herramientas informáticas mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
·
El cambio de los currículos
y contenidos deben incluir procesos en los que se propicie el uso de las tics
en las propuestas de soluciones a problemas cotidianos.
·
Mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de las matemáticas por medio de modelos y estrategias que
contengan metodologías mediadas por las pedagogías y didácticas motivadoras.
Teniendo en cuenta que las matemáticas son un
ciencia fáctica demostrable y que a su vez realiza muchos proceso de raciocinio
al interior de nuestros procesos mentales; se hace necesario incentivar a
nuestros educandos en el aprendizaje lógico desde múltiples perspectivas y bajo
didácticas que motiven la continuidad de los procesos de aprendizaje ya que
muchos logran capacidades espaciales excepcionales que les permiten crear
muchos más procesos ya que la madurez mental ha estado preparándose desde
temprana edad mediante la apropiación del lenguaje matemático y sus ejes
articuladores en cuanto a lo numérico, aleatorio, variacional, métrico y
espacial.
Mejorar
las estrategias didácticas y metodológicas en la enseñanza matemática con las adecuadas
directrices para
potenciar el pensamiento lógico en los estudiantes, me parece muy importante en
cuanto se aborda la direccionalidad hacia didácticas incluyentes de los
medios tecnológicos para dejar de lado el modelo tradicional y establecer
pautas de un cambio progresivo hacia procesos de resignificación en las aulas y
en el ejercicio mismo de la enseñanza matemática.
La idea de la apropiación de visiones más
motivadoras en los nuevos procesos educativos tendientes a la enseñanza de las
matemáticas es un gran motor que incentiva y mejora los objetivos de la
enseñanza - aprendizaje en las aulas. Como también marca un rumbo más activo
que involucre la participación del educando en la construcción de los productos
conceptuales impartidos diariamente en el aula de clase, esto hace reprogramar
los contenidos y aborda un panorama más
objetivo hacia la voluntad del aprendizaje de las matemáticas.
El informe Cockcroft a pesar de haber sido
escrito antes de la era informática, aborda elementos concretos sobre la
actitud pedagógica y la adaptabilidad de los recursos didácticos hacia un mejor
desempeño en el proceso de enseñanza de las matemáticas.
Bibliografía
Riviere Gómez, V. (2002, June).
Un informe muy citado. Revista Suma, 40, 133–140. Recuperado de
http://revistasuma.es/IMG/pdf/40/133-140.pdf
